Педагог учреждения дошкольного образования при реализации педагогической поддержки в «Материнской школе» выполняет следующие функции: диагностическая – выявление готовности родителей к педагогической поддержке; типов трудностей в воспитании ребенка;
содержания опыта воспитательных отношений, его осознанность и реализация во взаимодействии с ребенком; отношения ребенка к себе и другим людям; методическая – выбор методов, программно-методического обеспечения процесса педагогической поддержки, содействующих обогащению воспитательного опыта родителей и развитию ребенка;
организационная – организация взаимодействия педагогов,родителей и детей в условиях учреждения дошкольного образования и семьи, проведения занятий с родителями и детьми в триаде «педагог-родитель-ребенок», диаде «педагог-родитель»;образовательная – содействие формированию ценностно-смыслового компонента, приобретению родителями знаний,умений, навыков, необходимых для воспитания ребенка, взаимодействия с ним.
В процессе взаимодействия в триаде «педагог-родитель-ребенок» педагог выполняет роли организатора, партнера, наставника, консультанта.Родители в процессе педагогической поддержки являются ее активными участниками, осуществляют непосредственное взаимо-
действие с детьми и выполняют воспитывающую, обучающую, развивающую и оценочно-рефлексивную функции. Воспитывающая функция родителей заключается в обеспече-
нии субъект-субъектного взаимодействия с ребенком, основанного на понимании его потребностей, безусловном принятии, а также в содействии вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта и стратега собственной жизни.
Обучающая функция родителей заключается в содействии познанию ребенком окружающего мира и себя, усвоению социального опыта, овладению деятельностью, лежащей в основе формирования личности (общение и предметная деятельность). Развивающая функция заключается в содействии полноценному развитию ребенка в соответствии с его возрастными потребностями. Оценочно-рефлексивная функция состоит в осуществлении рефлексии, направленной на содержание опыта воспитательных отношений, способы деятельности по отношению к этому опыту, особенности развития ребенка. Они выступают в роли родителя,
партнера, наставника и обучающегося. Ребенок выполняет познавательную, развивающую и регулирующую функции. Познавательная функция заключается в приобретении способов познания себя и окружающего мира, проявлении познавательной активности. Развивающая функция направлена на приобретение навыков социального поведения, овладение общением и действиями с предметами как деятельностями, обусловливающими изменения в психологи-
ческих особенностях личности ребенка на данном возрастном этапе. Регулирующая функция – установление субъект-субъектных отношений с родителями, другими людьми, влияние на их поведение и действия, перестраивание своего поведения и действий в направлении, диктуемом оценкой взрослого. Ребенок выступает в роли партнера и исследователя.«Материнская школа» как организационная форма педагогической поддержки объединяет усилия учреждения дошкольного образования и семьи с целью обеспечения полноценного развития ребенка от рождения до трех лет и обогащения воспитательного опыта родителей. Положенные в основу принципы организации педагогической поддержки (субъектности, интегративности, вари-
ативности, адекватности, межведомственности) упорядочивают и организовывают деятельность всех участников педагогической поддержки в партнерском взаимодействии.
Методы педагогической поддержки детей от рождения до трех лет классифицируются в зависимости от их функций в процессе реализации:
• диагностические (опрос, беседа, наблюдение, анализ документации);
• поддержки конструктивных отношений (одобрения, «Я–высказывания», слушание);
• активизации и обогащения опыта воспитательных отношений в диаде (самоописание родительского опыта, анализ педагогических ситуаций и произведений художественной литературы,ролевое проигрывание семейных ситуаций, взаимодействие родителей и детей в различных видах деятельности, анализ видеоматериалов). Формами организации образовательного процесса являются групповые и индивидуальные занятия с родителями в соответствии с их запросами, занятия в триаде «педагог-родитель-ребенок», а
также игры детей. В процессе организации педагогической поддержки используется индивидуализированное взаимодействие с родителями, в котором родителю отводится активная роль в осмыслении, оценке, осуществлении выбора в развитии воспитательных отношений в диаде «родитель-ребенок», предоставляется самостоятельность в разви-
тии воспитательных функций в ходе взаимодействия с педагогом. Педагог занимает позицию партнера, оказывающего опосредованную помощь в процессе самоопределения каждого родителя, берет на себя функции создания содержательной ситуации взаимодействия, ее гибкого проектирования, регуляции внутренней работы родителя. Взаимодействие в триаде «педагог-родитель-ребенок», которое реализуется в ходе занятий, способствует полноценному
развитию ребенка и обогащению опыта воспитательных отношений родителей. Внедрение «Материнской школы» позволило создать гибкие, экономически целесообразные условия для оказания образовательных и оздоровительных услуг, коррекционно-педагогической помо-
щи семьям, дети которых не посещают учреждение дошкольного образования; удовлетворить запросы семьи на образовательные услуги по гибкому режиму.